早期教育到底何時(shí)開(kāi)始？
早期教育教什么？
家長(zhǎng)能教什么？
有位爸爸來(lái)咨詢我，他覺(jué)得自己兩歲半的孩子聰明極了，看看適合報(bào)些什么樣的興趣班，才不會(huì)耽誤孩子。
還有位媽媽在分享中說(shuō)，為了讓孩子早識(shí)字，從1歲開(kāi)始，就把家里的各個(gè)物品都貼上了漢字，每天跟孩子念�，F(xiàn)在孩子2歲了，認(rèn)識(shí)200多個(gè)字了。
我看過(guò)一本書(shū)，說(shuō)3歲的娃是如何記住多少單詞，認(rèn)識(shí)多少字，把我嚇得不行。還有一本書(shū)說(shuō)的是如何培養(yǎng)天才，你要看到也會(huì)這樣感嘆：咱家的娃怎么就不靈呢？忍不住就要早教去。那么，家庭的早期教育到底應(yīng)該從什么時(shí)候開(kāi)始呢？又該如何實(shí)施呢？有著怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？
有時(shí)候，最好不要跑得那么快
有一句話說(shuō)：“孩子一生下來(lái)就教育，已經(jīng)晚了。”
人生的競(jìng)賽，真有這么可怕嗎？
不過(guò)，幼兒的早教確實(shí)從一出生就可以開(kāi)始。但是，如何進(jìn)行和“教”什么，要取決于孩子的生理成熟度。
兒童的早期教育是建立在兒童相對(duì)發(fā)育成熟度基礎(chǔ)之上。不同成熟度的孩子，從體力活動(dòng)到感知覺(jué)、認(rèn)知，以及大腦皮層的各種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，都會(huì)表現(xiàn)出不同的能力水平。很多父母總喜歡將同齡的兒童進(jìn)行能力水平的相互比較。其實(shí)，在生活實(shí)踐中我們都知道的一個(gè)簡(jiǎn)單道理是，我們說(shuō)的“年齡”，指的是“日歷年齡”。同為1歲的孩子，生在年初還是年尾，其生理成熟度可相差不小，能力表現(xiàn)也就會(huì)有很大差異。
“所謂幾歲、幾個(gè)月，是指孩子生下來(lái)經(jīng)歷了多少喂養(yǎng)的路程。時(shí)間夠了，營(yíng)養(yǎng)夠了，他該有的能力就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。否則，達(dá)不到其生理成熟度，任何所謂的‘訓(xùn)練’、‘早教’都無(wú)助于事。過(guò)早、過(guò)重的訓(xùn)練，反而加重了兒童的負(fù)擔(dān)，壓抑和損傷兒童的體格發(fā)育和能力發(fā)育潛能。” 著名的科學(xué)育兒專家丁宗一教授提出這樣的觀點(diǎn)。
我的一個(gè)觀點(diǎn)是，所謂早期教育的起跑線只是自家娃兒特有的，在這個(gè)起跑線上，只有他一個(gè)人和自己賽跑。
理解了這一點(diǎn)，也就理解了另外一句話：孩子一生下來(lái)就要進(jìn)行教育。確實(shí)，孩子一出生就處于由父母、祖父母等家庭成員所組成的特有的家庭教育環(huán)境，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子自身的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)其進(jìn)行適宜早教。
《一定要比賽嗎？》
《一定要比賽嗎？》是好萊塢電影《真實(shí)的謊言》里女特工扮演者的作品。她在其中提了很多好問(wèn)題，比如，人生是一場(chǎng)比賽嗎？我們的人生就是要學(xué)會(huì)更快地起跑、一刻不松懈的途中跑和最后的沖刺？
“如果大家不互相幫助，是不是我們都會(huì)累到？”書(shū)中還說(shuō)：“有時(shí)候，最好不要跑得那么快，落在最后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的美妙。”
《一定要比賽嗎？》（美）潔米•李•苛蒂斯文，（美）勞拉•康奈爾圖，范曉星譯，南海出版公司2011年版。
早教教什么，促進(jìn)大腦發(fā)育是關(guān)鍵
人體最早形成的系統(tǒng)是負(fù)責(zé)控制5種感官：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。這也是早教要遵循的一個(gè)順序。嬰兒所觸摸到、嗅到、嘗到、聽(tīng)到和看到的一切事物，都會(huì)加強(qiáng)大腦的鍛煉，從而促進(jìn)大腦發(fā)展。而大腦的發(fā)展是智力發(fā)展的基石。
比如，在嬰兒開(kāi)始理解單個(gè)詞之前，大腦內(nèi)必須構(gòu)建好復(fù)雜的神經(jīng)回路。要構(gòu)建這些神經(jīng)系統(tǒng)，第一年的時(shí)間內(nèi)，就需要先收聽(tīng)到數(shù)量巨大的聲音和詞語(yǔ)。
早教最重要的事是促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育，而不是去鍛煉大腦。為孩子提供溫暖輕柔的觸摸是很重要的事情，對(duì)以后的情感、身體和智力發(fā)展都有利。
其次，要幫助幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)話。
從生物學(xué)的角度來(lái)看，每一個(gè)正常的孩子都會(huì)習(xí)得語(yǔ)言，但是學(xué)說(shuō)話很可能是所有人一生中最美妙的智力成就，而且對(duì)以后的發(fā)展殊為重要。比如，到了小學(xué)期間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作文能力，是很多家長(zhǎng)糾結(jié)的問(wèn)題。鍛煉作文能力的一個(gè)好方法就是“你說(shuō)我寫(xiě)”—讓孩子將自己感覺(jué)到、理解到的內(nèi)容用嘴巴說(shuō)出來(lái)，并由家長(zhǎng)記錄下來(lái)，再逐步過(guò)渡到讓孩子自己寫(xiě)。
早教怎么教，不聞花香埋種子
我輔導(dǎo)過(guò)的一個(gè)朋友，孩子16個(gè)月，開(kāi)朗大方，會(huì)在社區(qū)里跟人打招呼，幾乎對(duì)所有大人的對(duì)話都興趣盎然，努力地學(xué)說(shuō)話，兩三個(gè)詞的英文短句也能說(shuō)。從這個(gè)案例來(lái)看，以下建議家長(zhǎng)可以嘗試。
讓孩子的生活多樣化
豐富的經(jīng)歷會(huì)使大腦的連接更加和諧，也有利于讓大腦的構(gòu)造和特定的環(huán)境（家庭、學(xué)校、同齡孩子等）之間變得更加適應(yīng)和協(xié)調(diào)。
比如，家長(zhǎng)可以給孩子提供多種玩具，盡量不讓孩子總是長(zhǎng)時(shí)間玩同一種玩具，比如十多天。
如果擔(dān)心浪費(fèi)，可以將孩子喜歡和熟悉的玩具先給收起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)，孩子會(huì)再一次產(chǎn)生興趣。
帶著孩子去不同的地方
帶著孩子到不同的地方游覽，可以豐富孩子的閱歷，讓孩子欣賞到不同的景象。特別是讓孩子有了親近自然的機(jī)會(huì)。
可以帶著孩子到社區(qū)里所有孩子能進(jìn)入的場(chǎng)所去看看，同時(shí)跟他介紹這些場(chǎng)所。帶孩子上街的時(shí)候，不要匆忙經(jīng)過(guò)路邊的各種服務(wù)機(jī)構(gòu)，而是領(lǐng)著孩子走進(jìn)去，在介紹的基礎(chǔ)上，嘗試著體驗(yàn)。
帶孩子接觸不同的人
讓孩子接觸家庭成員外的更多的人，尤其是接觸不同年齡段的人。一個(gè)比較好的方法是社區(qū)小組織，找到適齡的孩子，組成可以一起玩耍、一起讀書(shū)、互相串門(mén)、親子出游的松散團(tuán)隊(duì)。
3歲以后，孩子的成熟度發(fā)展到足夠水平，又進(jìn)入了幼兒園這種學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的特定場(chǎng)所。這時(shí)候，一件很重要的事情是家長(zhǎng)要把各種興趣推送到孩子面前，仔細(xì)觀察孩子對(duì)不同興趣的反應(yīng)，給孩子提供接觸、實(shí)操、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣。
同時(shí)，也要注意，孩子的興趣是會(huì)發(fā)生多次轉(zhuǎn)變的，并不一定代表著孩子“喜新厭舊”、“沒(méi)有長(zhǎng)性”，盡量去適應(yīng)孩子興趣上的變化，去等待和發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣。
反之，如果父母對(duì)孩子強(qiáng)制性地進(jìn)行灌輸和“興趣培養(yǎng)”，容易將孩子的思維方式和行為模式過(guò)早地固化。這樣一來(lái)，孩子大腦功能的某一部分雖然會(huì)發(fā)揮很大的作用，但是，大腦負(fù)責(zé)構(gòu)思和突破的創(chuàng)造性功能卻會(huì)減弱。
而且，如果強(qiáng)制性地讓孩子做他不愿做的事情，不但會(huì)使孩子沒(méi)有自主性，還會(huì)使他成為沒(méi)有積極性和干勁的人。重要的是，父母和孩子都不能失去輕松愉悅的心情，不然會(huì)把這種“興趣愛(ài)好”與不良的心理體驗(yàn)畫(huà)上等號(hào)，也就基本上扼殺了孩子將來(lái)繼續(xù)探索這方面的欲望。經(jīng)�；蚍磸�(fù)的話，孩子做事的欲望容易枯竭，極有可能發(fā)展成缺乏創(chuàng)造性和積極性的人。
因此，早教不要過(guò)早地期盼孩子開(kāi)花結(jié)果，而是給孩子的心智發(fā)展埋下幸福的種子。
早教不要比，切忌進(jìn)行單一評(píng)價(jià)
有一所全國(guó)性規(guī)模的英語(yǔ)學(xué)校，以培養(yǎng)、提高英語(yǔ)考試能力為宗旨。在這所學(xué)校里，最初以中學(xué)以上的孩子為培養(yǎng)對(duì)象，后來(lái)年齡越來(lái)越小，一直到開(kāi)設(shè)了幼兒園兒童的學(xué)習(xí)課程�，F(xiàn)在，他們又進(jìn)一步降低了年齡，還有以嬰兒為對(duì)象的課程。
除了學(xué)校，還有許多提倡幼兒教育、早期教育的機(jī)構(gòu)。關(guān)心幼兒教育的人在逐漸增多，這是非常好的事情。但要注意的是，有些機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行“評(píng)測(cè)”，而家長(zhǎng)也很在意這些評(píng)測(cè)結(jié)果。
當(dāng)下社會(huì)，人們對(duì)成功的定義和追求，已經(jīng)遠(yuǎn)離家庭教育之本。翻開(kāi)報(bào)紙，常�？梢�(jiàn)“某某大學(xué)的富豪多少多少”等類似的報(bào)道。有一本宣稱培養(yǎng)了天才兒童的育兒書(shū)，這個(gè)孩子的天才事跡就是英語(yǔ)口語(yǔ)好，可以跟外國(guó)人進(jìn)行交流，幼兒時(shí)就樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想—上哈佛、當(dāng)總統(tǒng)。這樣會(huì)給一些父母一種錯(cuò)覺(jué)，以為不管怎樣，不達(dá)到這樣的目標(biāo)，就是沒(méi)教育好孩子。
對(duì)于獨(dú)一無(wú)二的孩子，我們可以有各種各樣的評(píng)價(jià)方法，如果只以一種評(píng)價(jià)方法去衡量孩子，并為之嘆氣失望，家長(zhǎng)就會(huì)焦慮，就會(huì)忽視了孩子其他的優(yōu)秀能力。特別是在集體教育中，在與其他孩子進(jìn)行比較之后，母親往往生出這種念頭：“別的孩子都能那樣做，你卻不行……”
每個(gè)孩子都有著自己的生理成熟度，評(píng)測(cè)結(jié)果即使達(dá)不到所謂的標(biāo)準(zhǔn)，也不過(guò)是某一時(shí)期、某一維度的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)需要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去觀察孩子，帶領(lǐng)孩子發(fā)揮自己所長(zhǎng)，成就自己所長(zhǎng)。
在早教的道路上，如果我們選擇了某些方法、工具和活動(dòng)去教育孩子，即使發(fā)現(xiàn)孩子接受早教的速度比較慢，也不要為此而懷疑“這個(gè)孩子不行”。相反，我們要自我調(diào)整，看看自己對(duì)于早期教育的期待是否過(guò)高。
人的能力本來(lái)就是多方面的，絕不能單單以一種能力、一種評(píng)價(jià)來(lái)衡量。我們應(yīng)該調(diào)整好對(duì)早教的期望，繼續(xù)抱著熱情去進(jìn)行各種各樣的嘗試，讓孩子的大腦發(fā)達(dá)起來(lái)。
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，在包括我們?cè)趦?nèi)的環(huán)境中成長(zhǎng)。別人的育兒計(jì)策未必適應(yīng)你和你家娃的家庭教育，父母要有耐心去探究孩子的身心發(fā)展規(guī)律，在榜樣示范中找到適合自己孩子的某個(gè)方法。
父母最不應(yīng)該把知識(shí)教育當(dāng)做早期教育的唯一，把智力開(kāi)發(fā)當(dāng)做早期教育的重點(diǎn)，要以孩子為本，發(fā)展他自身，兼顧情緒情感、初步能力和日常知識(shí)培養(yǎng)，讓咱的娃成為“不會(huì)倒在長(zhǎng)跑途中”，知道什么是幸福的人。免得在被追問(wèn)“你幸福嗎”的時(shí)候脫口而出：“我考了100分。”“我考上了清華。”與孩子一生的幸福相比，這些過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)不那么重要。
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