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許多像愛因斯坦這樣的科學家、研究學者之所以能夠在他們的研究領域內有所成就，很大程度上不是因為他們比他人更聰明，而在于他們對身邊看似尋常事物的超越一般人的敏銳洞悉，在于他們善于發(fā)現問題、探究問題，在于他們非同尋常的觀察力。從心理學的角度來講，觀察就是一種有目的、有計劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，人們在這一過程中所表現出來的穩(wěn)定的品質和能力就是我們通常所講的觀察力。同時，觀察力也是構成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎成分。所以，良好的觀察力對孩子的成長與求知非常重要。

通常孩子喜歡觀察活的、動的物體，不喜歡觀察靜的物體。如孩子喜歡看小雞啄米、小貓玩球、小狗打架等活動的物體，卻不喜歡去觀察靜態(tài)的圖畫；其次，孩子對顏色鮮艷的東西比較有觀察的興趣，如孔雀開屏、花園里的鮮花等，但顏色單調的水墨畫一般不在他們的觀察之列；他們還喜歡觀察大而清晰且位置明顯的物體，如墻上掛的、桌上擺的、床上放的等，但對小而模糊且位置不明顯的就容易忽視。另外，孩子對物體的大的特征或者差別大的東西容易觀察，反之，則難以觀察出來。所以，孩子的觀察需要父母的積極引導。孩子的觀察通常存在以下缺陷，需要父母注意。

首先，孩子的觀察缺乏穩(wěn)定性，孩子一般很少會自覺地為某一目的而進行觀察，常常受到個人興趣及身邊事物的較為突出的外部特征及當時的情緒所支配。并且常常會在觀察過程中忘記觀察的目的，或頻繁更換觀察對象。

所以，父母要引導孩子帶著問題去觀察。沒有問題的觀察目的性不強，收獲也不大。父母要給孩子提出一些問題，讓孩子通過觀察去尋找答案。例如，你可以問孩子，各種顏色在燈光下和在陽光下會有什么不同，紫色的牽牛花放在醋中是什么顏色，放在清水中是什么顏色等等。

其次，孩子的觀察還缺乏系統(tǒng)性和概括性，科學家研究發(fā)現，3歲的孩子在觀察圖形時，其眼球運動的軌跡是雜亂的，4—5歲孩子的眼球運動的軌跡越來越符合圖形的輪廓，也就是說，孩子在觀察物體時缺乏系統(tǒng)性；同時，幼兒觀察時往往也發(fā)現不了事物之間的內在聯系和本質特征，缺乏概括性。這時，父母應該教給孩子一些有效的觀察方法，引導孩子遵循一定的規(guī)律和線索更為有效地觀察事物，比如在尋找兩幅圖畫的不同點時，可以引導孩子遵循一定的方位順序來觀察并做適當標記，而不要毫無順序地胡亂比較。

另外，孩子的觀察持續(xù)時間很短，有研究表明，3歲左右的孩子持續(xù)觀察圖片的時間大約只有5—6分鐘，對于他們不感興趣的對象，觀察時間會更短，有的不到一兩分鐘，隨著年齡的增長，時間會有所延長，6歲時大約達到12分鐘。所以，父母一定要盡可能選擇能夠引起孩子足夠興趣或在某一方面有顯著特點的觀察對象。比如，地圖是一件訓練孩子觀察力的絕好工具，空閑的時候，家長可將地圖平展開來，一家三口的地圖探索之旅就可以開始了，觀察的目標也可以從寶寶最熟悉的自己家所處位置開始，慢慢擴展到幼兒園、小朋友家、奶奶家、動物園等等，地圖的挑選可以按照本市地圖、中國地圖、世界地圖依次升級，這種訓練對鍛煉孩子觀察力的持久度很有幫助。

那么，我們應該怎么教孩子學會觀察呢?

首先，要培養(yǎng)孩子觀察的興趣。通常來講，孩子都有觀察的興趣。父母可以幫助孩子養(yǎng)養(yǎng)小烏龜、小青蛙、小鳥、小蠶蟲什么的，這些生命會激發(fā)孩子觀察的興趣。父母可有意識地教孩子觀察它們怎么運動，吃什么，怎么發(fā)聲等等。或者在家里開辟一個生物角，讓孩子自己播下種子，看看幾天發(fā)芽，怎么發(fā)芽。觀察興趣的培養(yǎng)會使孩子們學會用探索和好奇的眼光觀察世界。

其次，讓孩子注意通過觀察找出不同事物的相同點和同類事物的不同點，教孩子學會進行精細觀察。比如，父母可在孩子參觀動物園時讓孩子觀察雄師與母獅、猴子和猩猩的區(qū)別，或者觀察不同種類的魚的體形特點，各種樹葉的相同點和不同點等。通過這種精細的比較、觀察，孩子們容易記住事物的特點和事物之間的差別。

另外，有些事物在緩緩地變化著，觀察一次并不能了解事物的變化過程，需要連續(xù)的觀察才能了解事物發(fā)展的全過程，所以，父母要培養(yǎng)孩子連續(xù)觀察的習慣。比如，讓孩子養(yǎng)一次蝌蚪，觀察蝌蚪在變成青蛙的過程中顏色如何變化、如何長腿、蛻尾；或者養(yǎng)一次蠶，讓他觀察蠶吃桑葉、蛻皮、結繭、成蛾的全過程。

孩子學會了觀察，他一定會經常有新的發(fā)現、有新的問題，他一定會懂得更多，智力的發(fā)展也一定會更快些。

但單純培養(yǎng)孩子的觀察能力，久而久之，孩子的觀察力雖然真的提高了一些，但內心卻會對這種行為產生厭倦，甚至有可能產生逆反心理。如果我們同時對孩子的觀察力給予肯定與贊賞，在孩子幼小的心靈中激發(fā)起濃厚的觀察興趣——而興趣可能首先是基于孩子想贏得父母的稱贊，那么孩子觀察的興趣便會建立在自覺自愿的基礎上，以對觀察對象的好奇心理為動力。

諾亞是個聰明、活潑的孩子，他對什么東西都好奇，什么都要摸一摸，看一看，問一問。而爸爸對諾亞的問題也是有問必答。最近，諾亞家新購了一套商品房，裝修隊的叔叔正忙著為新房裝修。這天電工叔叔裝燈，諾亞又好奇地圍著電工叔叔轉，還不時地問這問那。燈管裝好了，電工叔叔一摁開關，“啪”，燈亮了。可諾亞似乎發(fā)現了什么，他走到爸爸身邊，拉著爸爸的手，神秘地指著燈管對爸爸說，“爸爸，開燈的時候我發(fā)現，燈管是兩頭先亮，中間后亮的，你看!”說著，諾亞試給爸爸看了一下。“不錯，好孩子，你觀察得真仔細，知道這是為什么嗎?”

諾亞困惑地搖了搖頭。于是爸爸把其中的道理告訴諾亞，他聽了恍然大悟，還煞有介事地直點頭。

所以，最后我們要提醒父母或老師的是：重視和認真對待孩子通過觀察所獲知的每一個發(fā)現十分重要。鼓勵和夸獎的語言，引導和傳授知識的態(tài)度，能激發(fā)孩子的求知欲，使孩子對新鮮事物保持濃厚的興趣，有利于孩子去發(fā)現問題，去積極思考，尋求問題的答案；有利于促進孩子的思維發(fā)展；有利于從小培養(yǎng)孩子的觀察能力。在這方面，家長朋友們不妨借鑒諾亞父親的教育方法。

有一次，一個幼教專家到國外訪問。當她來到一所幼兒園參觀時，看到一個孩子正在用藍顏色畫一個大大的圓圓的東西，便忍不住好奇地問：“小朋友，你畫的是什么呀?”

“我畫的是大蘋果。”孩子大聲地回答道。

這時，老師走過來看了看孩子的畫說：“嗯，畫得真不錯�！北忝�了摸那孩子的頭走開了。幼教專家對此大惑不解。

事后幼教專家問那老師：“我不理解，您的那個學生用藍顏色畫蘋果，您為什么不及時給他指出他的錯誤來?”

這回輪到老師感到驚訝了，她說：“我認為沒必要抹殺孩子的創(chuàng)造力，我為什么要給他指出來?也許這孩子今后真的會栽培出藍顏色的蘋果呢�，F在的蘋果是什么顏色，他吃蘋果的時候自然會明白的�！�