- 第4節(jié) 活學活用“孔融讓梨”
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女兒凱麗上的中文班學到了“孔融讓梨”這一課。故事說，孔融上有五個哥哥下有一個弟弟，爸爸拿來一盤梨，孔融挑了最小的一個。爸爸問他為什么要吃最小的，他回答哥哥比我大，我應該把大的讓給哥哥。爸爸又問，那還有弟弟呢？孔融說弟弟比我小，所以我應該把大梨讓給弟弟。
在讀了課文講解了生詞之后，老師重點又把文章的中心思想講解了一 番。然后為了看看學生們理解得如何，老師挨個問，如果換成了她們，會不會讓梨？
當天共有五個女孩子來上課，都是八九歲的年紀。
第一個女孩A是個獨生女，老師知道她常和鄰居家的孩子們一起玩， 就問她如果鄰居家的小孩來了，媽媽拿出一盤梨，她會不會把大梨讓給鄰居的小孩吃？
女孩A搖頭說我不會，我要吃大的。 老師很吃驚地問為什么呢？
A回答：“鄰居家那兩個小孩每次吃東西都要剩下來，從來都不吃完， 如果把大梨給她們吃肯定要浪費了，浪費東西不是好習慣�！�
老師愣了片刻，覺得這個孩子雖然不讓梨，但是她的說法也蠻有道理的，所以對A的說法沒有加以評判，接著問下一個孩子。
第二個女孩B家里有個年齡比她大很多的哥哥，父母四十得女，對B寵愛得不得了。
老師和藹地問道：“你在家里吃梨，會不會把大的讓給哥哥吃？” B女孩“NO，NO，NO”地連連搖頭。
為什么呢？
“因為我媽媽和哥哥總是要把大梨給我吃，我讓給哥哥他不會吃的，我吃了他們才高興，為了讓他們高興，我要吃大梨�！�
老師看著她，不知說什么才好，這孩子的出發(fā)點好像也是站得住腳的。
又接著問第三個女孩C。C有個大她兩歲的哥哥，兩個人時常打打鬧 鬧的。問C是否會把大梨讓給哥哥，她斬釘截鐵地回答：“不！”
不待老師問原因自己就義憤填膺地說：“哥哥他很壞，對我一點都不好，我才不要把大梨讓給他！”
老師聽了長嘆一口氣。
第四個問到凱麗，老師想，問了兩個有哥哥的，效果都不好，干脆就不提哥哥了，和弟弟比吧。
滿懷希望地問凱麗：“凱麗，如果你和弟弟一起吃梨，會不會把大梨 讓給弟弟吃？”
凱麗毫不猶豫地回答：“我不讓，我比三豬大，我當然要吃大的。大的吃大的，小的吃小的，這才公平�！�
（下課后，我曾單獨問凱麗，小州比你大，那么你是不是會把大梨讓給哥哥？她回答：“小州都是大人了，怎么還來和我爭？我比他小嘛，所以我應該吃大的�！闭n文里孔融做的可是正相反。我覺得從邏輯上講，凱麗和孔融的道理實際上都說得通。只不過，孔融是為他人著想，占據了道 德的制高點，千百年來大人們一直鼓勵小孩子向他學習，而凱麗全為自 己，聽著就有點是可忍孰不可忍了。）
老師聽了凱麗的回答，氣得小聲嘟囔了一句：朽木不可雕也。
在重重打擊之下，可憐的老師不抱任何希望地問最后一個孩子，她也有個大她兩歲的哥哥。
“你是否會把大梨讓給哥哥？”
這個女孩輕輕地點了點頭。
老師眼睛驟然一亮，這一課沒白上�。〗K于有一個孩子領會了課文的重大意義，領會了中華文化的精髓啊！班上不盡是朽木，還是有良材的！
遂探身向前，熱切地問道：“那你為什么要把大梨讓給哥哥呢？”
那女孩子回答：“我不愛吃梨，我哥哥愛吃。管它大的小的，他都拿去吃好了，我不在乎！”
美國的教育方式鼓勵孩子們表達自己的觀點，觀點沒有好壞，個性鮮明、獨立思考永遠是被贊賞鼓勵的。無論孩子對一個問題回答得多么離奇古怪，多么不符合老師的標準答案甚至離題十萬八千里，至少都會得到一 句“Nice?try（嘗試得好）”的贊許。從這幾個女孩的回答中，可以看出她 們的率真來，她們每個人都有自己不讓梨或者讓梨的理由，都能夠很自然 地明明白白地表達自己的真實感受。
這堂課除了學中文外，就白上了嗎？暫時看似在思想品德方面對孩子們沒有什么影響，但是后來我卻發(fā)現，這種德育教育是潛移默化的，實際上孩子們不知不覺間接受到了課文要傳達的信息。以我家凱麗為例，后來的一天我洗了一盤蘋果，她先挑了一個大的遞給了弟弟三豬，很隨意地說：“你比我小，你吃大的吧�！弊屛页粤艘惑@，趕緊提出來表揚一番。
所以，還是要讓孩子多接觸一些傳統(tǒng)文化的教育。
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