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　　女兒考大學(xué)前，需要復(fù)印一些得過的獎狀啦、證書呀，于是請我?guī)兔�匯總。
　　
　　“唉，你后來得的這幾個(gè)‘三好學(xué)生’證書我怎么都沒見過？”我問。
　　
　　“那有什么。”女兒不屑地說了一句。
　　
　　“哇，校三好、區(qū)三好、市三好你都當(dāng)過，你可真是飽漢子不知餓漢子饑。當(dāng)初你媽我，上小學(xué)就想當(dāng)三好生，慚愧，一次沒當(dāng)上過，以后也從來沒我的份兒。”我假裝一把鼻涕一把眼淚地訴著苦，“我小時(shí)候總拿自己和三好學(xué)生比較，德好、體好，就是智差了點(diǎn)，怎么努力也上不去。三好學(xué)生在我的學(xué)生時(shí)代只能是可望不可即的幻想。后來，從你身上我看明白了，原來是，學(xué)習(xí)不好，其他免談。”我和女兒侃了起來。
　　
　　“小學(xué)時(shí)還挺在意，后來就無所謂了。這給我?guī)Р粊硎裁�，自身價(jià)值最終得社會承認(rèn)才行。”女兒自信地說。
　　
　　“說得好！我小時(shí)候想當(dāng)三好生從來沒有當(dāng)上過，可你是回回沒跑兒。我這個(gè)當(dāng)年的差生如今教育你這個(gè)三好生豈不是有點(diǎn)兒……”我不禁自忖。
　　
　　“當(dāng)年的差生，現(xiàn)在我也沒覺得您就不是個(gè)好媽呀。”還是女兒會來事兒，不愿勾起我不愉快的回憶。
　　
　　“從我們小時(shí)候就已經(jīng)開始直至現(xiàn)在的三好學(xué)生評選，以固定的評選標(biāo)準(zhǔn)、不變的評選比例在學(xué)校已經(jīng)推行了五十多年了，我不喜歡這樣的評選，讓每個(gè)孩子從小都打起精神來才對。你說呢？”我問女兒。
　　
　　“其實(shí)也沒多大意義，這種評選好像也不能反映學(xué)生的全面素質(zhì)。”女兒似乎也同意了這種看法。
　　
　　長期以來，我并沒有為女兒當(dāng)上三好生感到多高興，反而為我這個(gè)從小就沒人認(rèn)可和現(xiàn)在還仍不被認(rèn)可的“孩子”感到難過。我寧愿讓孩子不當(dāng)三好生而露出原本活生生的臉，也不愿讓孩子爭搶本不該屬于他們的假面具。
　　
　　不難看到，現(xiàn)在的三好學(xué)生的產(chǎn)生似乎更多了幾分功利色彩。為了當(dāng)三好生花錢買選票的，為中考、高考中加分家長想盡辦法也要加上這個(gè)砝碼的，看到在升學(xué)、擇校、畢業(yè)、找工作的時(shí)候真能得到一些實(shí)惠的……這種用權(quán)力和金錢為孩子謀求這些榮譽(yù)變了味的評選，倒讓人感到三好生不是孩子品學(xué)兼優(yōu)的評定，反倒是大人之間苦心竭慮的交易。這樣的結(jié)果對學(xué)生的綜合發(fā)展有利嗎？三好生的評選確實(shí)到了該下課的時(shí)候了。
　　
　　因?yàn)樵趯W(xué)校，大多數(shù)孩子常常得不到承認(rèn)。除了學(xué)習(xí)，他們其他方面的能力和他們周圍的同學(xué)并無兩樣�？陀^說來，沒有哪個(gè)孩子明顯地好過或明顯地不及其他人，甚至在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三好生。如果再這樣忽略大多數(shù)孩子個(gè)體多元發(fā)展地評下去，培養(yǎng)更多的人才是一句空話，因?yàn)楹⒆觽兊姆e極進(jìn)取心早已經(jīng)消滅在了萌芽狀態(tài)。假如我們能提供合理展示他們自己的舞臺，令他們的才能得到發(fā)展，而不需要什么高分來證明，設(shè)置適合每個(gè)孩子能爭搶到的獎項(xiàng)，相信每個(gè)孩子優(yōu)秀的一面就會把他們與其他孩子區(qū)分開來。
　　
　　我們應(yīng)當(dāng)看到的是：三好也好，五好也罷，其實(shí)能看到孩子有一好就足矣，別用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力。如果我們從小發(fā)現(xiàn)他、激勵他，給他力量，他將來就有可能在某一領(lǐng)域成就大業(yè)�？匆豢次覀兇笕藚⒓拥母鞣N電視大獎賽，結(jié)果都要評出各項(xiàng)獎：最具潛質(zhì)獎、最佳上鏡獎、最具活力獎等等名目繁多的獎項(xiàng)，目的是給予鼓勵，大人如此，孩子不就更應(yīng)當(dāng)如此嗎？假如能把只有5％—10%的學(xué)生能獲得的三好獎勵變成人人都可以爭取到的多個(gè)單獎項(xiàng)的激勵機(jī)制，讓每個(gè)努力的學(xué)生都能得到肯定，那我們將會培養(yǎng)出更多個(gè)性化的人才。
　　
　　其實(shí)，擔(dān)心是多余的，事實(shí)上，找到更有效的辦法才好。那么，開始和孩子們展開一場對話吧，研究一下有多少孩子因?yàn)闆]有認(rèn)清自己而失去了成功發(fā)展的優(yōu)勢。不管評與不評，應(yīng)當(dāng)怎么評，只要清楚我們這樣做的原因：
　　
　　評選本身適合每個(gè)孩子成長嗎？評選無非是要鼓勵評上的、激勵沒評上的，這種把絕大多數(shù)的學(xué)生排斥在外的做法值得嗎？從三好學(xué)生身上我們到底看到了什么？三好學(xué)生是個(gè)榮譽(yù)的標(biāo)簽，這讓別的學(xué)生羨慕或更令人嫉妒？德智體重要，音美勞、生理、心理、情感難道就不重要嗎？為什么當(dāng)年的三好生后來不見了，到底有多少三好生影響了歷史？它是一種學(xué)習(xí)成本優(yōu)勢，還是造成高分低能的源頭？哪種評選更有效，并為每個(gè)孩子找到獨(dú)特的吸引力？哪樣的激勵更能使孩子們將其轉(zhuǎn)化為成長、進(jìn)步的動力？這恐怕不是評選本身可以做到的。
　　
　　我覺得，教育不光是解決孩子的上學(xué)、學(xué)什么的問題，更應(yīng)該注重他們上學(xué)后發(fā)揮了多少聰明才智。讓每個(gè)孩子都精神起來，其實(shí)孩子要的不多，我們就給他們一點(diǎn)兒就夠了，事實(shí)上，一種不利的評選甚至?xí)�摧毀一個(gè)孩子最具優(yōu)勢的一面。像這樣的評選，我看不要也罷！
　　
　　孩子的評語：
　　
　　未當(dāng)上者所謂無，當(dāng)上者無所謂。有時(shí)恰到好處的一個(gè)小小的鼓勵，比一年到頭已沒有實(shí)效性的獎勵更讓我們知道好在哪里。
　　
　　讓每一個(gè)有尊嚴(yán)的孩子活得堂堂正正，從內(nèi)心深處打起精神來，而不是讓未來的天才人物過早地消失在我們成長的初期階段。