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美國伊利諾大學(xué)閱讀研究中心主任里查德? 安德森教授主要從事兒童閱讀研究，他曾深入地研究了中國兒童的課外閱讀，并與美國兒童的閱讀做了比較，得出如下結(jié)論：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但是美國兒童的閱讀量卻是中國兒童的六倍。

產(chǎn)生如此巨大差異的原因何在呢？

首先，安德森教授認(rèn)為主要原因在于中國父母給孩子選擇的課外讀物 過于“超前”了。

在中國，適合二至八歲的兒童閱讀的課外書籍?dāng)?shù)量比美國少，而父母給孩子選擇的課外閱讀材料多是《唐詩三百首》或者一些情節(jié)復(fù)雜的故事，大多數(shù)書籍的內(nèi)容超過了孩子的認(rèn)知水平，孩子難以理解故事內(nèi)容，感受不到閱讀的樂趣，所以花在閱讀上的時間少，閱讀量也就小了。

兒童讀物應(yīng)該分為教師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的書籍和專門給孩子閱讀的書 籍，也就是分為“精讀”的書和“泛讀”的書，中國孩子嚴(yán)重缺乏泛讀讀物。父母給孩子買的課外讀物基本都屬于精讀類。中國孩子在幼兒園和小學(xué)里學(xué)課文就是“精讀”的方式，課外讀物還要“精讀”，倒盡了他們的胃口。

沒有興趣，閱讀量自然就上不去。

給 孩 子 提 供 大 量 的 泛讀讀物是提高孩子閱讀量的關(guān)鍵。

中國父母給孩子選擇“精讀”讀物的原因在于中國父母太注重閱讀的短期效果，希望孩子讀了一本書之后，就能牢牢掌握它的中心思想和深遠(yuǎn)意義， 理解它的遣詞造句、描寫手法和意境。在父母眼里， 孩子讀完一本書只有能說出個子丑卯寅來才算沒有白讀，孩子能把看過的東西背下來最好，如果孩子最終能把讀過的東西運(yùn)用到寫作文上或者提高了語文水平才算達(dá)到了閱讀的目的。

實(shí)際上，閱讀本身對人的影響是長遠(yuǎn)的、潛移默化的，不是讀了幾本書或者背了幾本書就可以顯現(xiàn)出來，需要一個從量變到質(zhì)變的過程。孩子小時候，培養(yǎng)他的讀書興趣 和習(xí)慣，好比蓋房子打地基，一時還看不出來房子的樣子，但是地基打好 了，后面想怎么蓋就怎么蓋。地基打不好，后面蓋樓用的磚瓦再漂亮昂貴也沒有用。

學(xué)齡前和小學(xué)低年級是培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但是，這一階 段的孩子認(rèn)知水平和理解能力不強(qiáng)，所以兒童閱讀的書籍應(yīng)當(dāng)內(nèi)容簡單、 適合孩子口語表達(dá)，要多選擇一些與他們生活相關(guān)的趣味短文和可供孩子 們相互談?wù)摰暮唵喂适�，才有利于引起他們的閱讀興趣。

給孩子提供大量的泛讀讀物是提高孩子閱讀量的關(guān)鍵。最簡單的辦法 是父母帶著孩子到圖書館、書店去，讓孩子自己選擇想看的書，不要對他 們的閱讀書目指手畫腳，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)為孩子做選擇，要知道，他們 只有喜歡一本書才會看得進(jìn)去。

其次，安德森教授認(rèn)為，中國孩子閱讀量比美國孩子小與中國父母陪 孩子讀書的時間比美國父母少有關(guān)。

美國父母在孩子很小的時候，會每天抽時間給孩子讀書，直至孩子上學(xué)了，依然會保持每晚睡覺前給孩子讀書的習(xí)慣。而中國父母在孩子小的時候 更多的是花時間在教孩子認(rèn)字上，而不是讀書上。孩子上學(xué)以后，很多中國 父母肯花時間陪孩子寫作業(yè)，卻不肯花時間陪孩子讀書，這其實(shí)是本末倒置 了。和孩子一起讀書可以培養(yǎng)他的讀書習(xí)慣，陪孩子寫作業(yè)卻扼殺了他的學(xué)習(xí)主觀能動性。孩子完不成作業(yè)老師會批評，他自己知道利害關(guān)系，即使家長不陪不督促，他也要完成的。父母如果把精力用在這兒，孩子有了依賴性，把寫作業(yè)變成給父母老師寫的了，慢慢地失去了對學(xué)習(xí)的興趣不說，也難以培養(yǎng)自己的事情自己負(fù)責(zé)的精神。

孩子上學(xué)以后，看書的時間驟減，同時電視與電腦游戲也在爭奪課后的時間，這一階段讀書習(xí)慣最容易被打破。在這一時期，父母要把功夫下在陪孩子讀書、給孩子提供大量的可讀書籍上，讓孩子讀書的興趣和習(xí)慣能夠保持下去。

中國父母可以向美國父母借鑒，每天睡覺前抽出半小時的時間讀書給孩子聽，每周末抽出半天時間陪孩子逛書店，既密切了和孩子的關(guān)系，也可以幫助孩子堅持閱讀習(xí)慣。