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一直以來，上課的時(shí)候，大部分時(shí)間都是老師在講，我們?cè)诼�，我們好像一個(gè)個(gè)糧倉，等著老師運(yùn)送糧食給我們填滿。我就是個(gè)上課非常安靜的學(xué)生，老師提問的時(shí)候從來不舉手發(fā)言，有時(shí)候是害怕問出來的問題被嘲笑，有時(shí)候是壓根不知道問什么。老師說參與同學(xué)間互動(dòng)討論的時(shí)候，我們兩三句就討論完了，剩下的時(shí)間都在說閑話。這樣被動(dòng)的聽課狀態(tài)，走神、溜號(hào)的狀況層出不窮，始終沒有參與感。課堂，仿佛是老師一個(gè)人的課堂。

老師的講解和指導(dǎo)為我們創(chuàng)造了前提條件，但是老師也只是起到啟發(fā)我們思考的作用，如果我們不能主動(dòng)參與進(jìn)來，積極主動(dòng)的思考，死記硬背老師講課的內(nèi)容，上課又有什么用呢? 為了能夠督促自己化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我試著開始參與到老師和同學(xué)的互動(dòng)中。對(duì)老師的每一個(gè)提問，都積極思考，表達(dá)想法，每一次課堂討論，都認(rèn)真參加，每一次演示實(shí)驗(yàn)，都仔細(xì)觀察并發(fā)表自己的看法。

可不要小瞧這一點(diǎn)點(diǎn)的變化，他把我從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中拉到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。為了能夠參與課堂討論，不至于問到我的時(shí)候什么都說不出，我必須提前準(zhǔn)備好需要討論的題目，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)也必須提前預(yù)習(xí)好。在同學(xué)討論的時(shí)候，我也能發(fā)現(xiàn)自己的思路和其他同學(xué)之間的差異，能夠根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開來。有了參與感，原本需要老師灌輸?shù)闹�識(shí)都是我自己討論出來、思考出來的，知識(shí)掌握的牢固而且非常有成就感，學(xué)習(xí)熱情都高漲了好幾個(gè)度。

有了這樣的改變之后，每當(dāng)老師提出一個(gè)問題，我都會(huì)積極主動(dòng)的去尋找答案，力爭(zhēng)要走在老師的前面。之后，再與老師的答案核對(duì)，就算自己想不出或者是答案錯(cuò)了也沒關(guān)系，心里就記住這個(gè)思路是不對(duì)的，以后做題就會(huì)直接按照正確的思路走。如果老師沒有提問，我就會(huì)想老師這么講的意圖是什么，他在陳述一件事還是說明一種現(xiàn)象，是在引導(dǎo)我們思考還是在下定結(jié)論，是在探討某個(gè)問題還是在提出某種疑問。參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂好充實(shí)，你都沒有時(shí)間溜號(hào)了。

我一直在重點(diǎn)班里，重點(diǎn)班有個(gè)特點(diǎn)，就是課堂上很少有人提問，這給我這樣腦筋不靈活的學(xué)生造成很大的困擾。每當(dāng)老師問：“還有問題嗎？”“懂了嗎？”全班靜悄悄的沒有一個(gè)人舉手，我根本不好意思舉手問，生怕自己?jiǎn)柍隽藳]水平的問題被同學(xué)嘲笑。不懂的問題積攢多了就跟不上老師的思路了。有次上課，老師又問“都懂了嗎？”，我鼓起勇氣站起來跟老師說我哪里還不明白，老師便更加詳細(xì)的講解了一遍。雖然弄懂了一個(gè)問題，但是坐下之后心里還是覺得別扭，暗自想，同學(xué)們會(huì)不會(huì)覺得我太蠢啊，是不是全班只有我一個(gè)人不會(huì)啊。直到下課之后，有個(gè)同學(xué)跟我說，幸好你問了那個(gè)問題不然我還不明白呢！我才發(fā)現(xiàn)，原來很多人和我一樣，不是沒有問題，而是不敢提問題。卸掉了這個(gè)心理包袱，以后上課我再也不懂裝懂了，有問題，就大膽的問。

試著去提出問題，這也是思考的過程。我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的畫面是，老師講的老師講得繪聲繪色、津津有味，每一個(gè)部分同學(xué)們都是肯定的嗯嗯聲，有時(shí)候這是聽懂之后的肯定反應(yīng)，可不可否認(rèn)的是，很多時(shí)候這是一種隨聲附和，雖然嘴上說嗯，但是腦子根本沒有轉(zhuǎn)。這樣課堂的效果怎么會(huì)好呢？我要把 嗯！變成嗯？，知道表面的意思再去問一句，探究深層次的意思，不要輕易的說“我懂了”。

例如，語文課上，老師教我們“移就”這種修辭方法，老師說：“移就即是把本來只修飾某種事物的詞臨時(shí)移飾與它相關(guān)的事物�！边�舉了一個(gè)例子：“怒發(fā)沖冠”，說明其中“怒”本是修飾人的，這里移來修飾與人相關(guān)的頭發(fā)，這就叫“移就”。于是我就想：這里的“怒”是否可以不看“發(fā)”修飾語，而看成被修飾的中心詞，讓“發(fā)上沖冠”作“怒”的補(bǔ)語呢？即使是“憤怒的頭發(fā)”，又是否可以理解為擬人化的寫法呢？總之，為了讓自己繼續(xù)思考下去，老師說什么，都再問一句，變“嗯！”為“嗯？”。

課堂是老師和我們的課堂，積極參與，主動(dòng)提問，讓被動(dòng)聽課的課堂變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的殿堂。