- 第3節(jié) 必須要培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力
-
最近韓國(guó)一直在關(guān)注創(chuàng)造性人才的教育。我認(rèn)為所謂的創(chuàng)造性人才就是知道問(wèn)題而非知道答案的人。不久前，未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫勒來(lái)到韓國(guó)，毫不留情地給了韓國(guó)一個(gè)忠告。托夫勒說(shuō)：“如果不將現(xiàn)有的教育體系翻盤(pán)，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，那韓國(guó)就沒(méi)有未來(lái)。”他還說(shuō)現(xiàn)在韓國(guó)的教育制度“不過(guò)是用面包模具生產(chǎn)面包而已”。
我們來(lái)比較一下韓國(guó)教育和美國(guó)教育的差別。很多韓國(guó)孩子早期留學(xué)都去美國(guó)，而且很多孩子從美國(guó)回來(lái)之后繼續(xù)在韓國(guó)學(xué)校里學(xué)習(xí)，很容易做比較。有的人說(shuō)美國(guó)教育水平比韓國(guó)高得多，但也有人說(shuō)在美國(guó)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太容易，留學(xué)回來(lái)之后趕不上韓國(guó)孩子的進(jìn)度。乍一看兩種意見(jiàn)截然相反，那哪種說(shuō)法更有道理呢？
就教育內(nèi)容而言，很難說(shuō)哪個(gè)國(guó)家的水平更高。韓國(guó)在設(shè)置課程的時(shí)候肯定是參考了美國(guó)等其他國(guó)家的課程的，并非只有韓國(guó)這樣，其他國(guó)家在設(shè)置課程的時(shí)候都會(huì)或多或少地參考世界各國(guó)的課程設(shè)置，因此年紀(jì)相仿的年級(jí)里，全世界孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都差不多。
可是在教育的方式上卻能看出差異。在韓國(guó)，掌握了課堂內(nèi)容的孩子總能受到表?yè)P(yáng)，被稱(chēng)為天才。而這種方式是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的。雖然韓國(guó)也有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目，但在我看來(lái)這些項(xiàng)目只是有個(gè)名頭，名不副實(shí)。所謂的創(chuàng)造性并不是要?jiǎng)?chuàng)造出什么了不起的東西。一個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的東西能有多了不起呢？所謂創(chuàng)造性就是能創(chuàng)造出帶有自己風(fēng)格東西的能力。人說(shuō)習(xí)慣成自然，形成鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造的氛圍，今后肯定有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出了不起的、有獨(dú)創(chuàng)性的東西。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得能解微積分的小學(xué)生不是神童，能編微積分的小學(xué)生才是神童。擁有編微積分的能力是很了不起的。哪怕小學(xué)生編出來(lái)的不是微積分，而是只有自己能講通的荒唐理論，只要懂得自己思考，那這種孩子成為天才的可能性就很高。
在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中給我留下最深刻印象的就是，一有機(jī)會(huì)，老師就會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域是什么。不光是本科生，也經(jīng)常會(huì)問(wèn)研究生和博士生。要想回答這個(gè)問(wèn)題，自己必須要先思考。只要明確了領(lǐng)域，前方的道路就豁然開(kāi)朗。知道自己該學(xué)什么，該做哪些練習(xí)，也就找到了答案。當(dāng)學(xué)生找到自己關(guān)心的領(lǐng)域并潛心研究的時(shí)候，父母和老師要做的事情就是鼓勵(lì)和支持。
自己確定的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)會(huì)很有動(dòng)力。據(jù)韓國(guó)勞動(dòng)部問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有70%的求職者大學(xué)畢業(yè)之后不知道自己想從事哪方面的工作。這可以說(shuō)是缺乏目標(biāo)和動(dòng)力支持的教育釀成的苦果。
怎樣才能培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力呢？有了好奇心和想象力才能思考問(wèn)題，將好奇心和想象力具化成提出問(wèn)題的能力，自己給自己制造問(wèn)題是個(gè)不錯(cuò)的方法。
考試之前，我一般不會(huì)做練習(xí)題，而是站在出題者的立場(chǎng)上，直接出題。為了備考把筆記上記的內(nèi)容都背下來(lái)實(shí)在是太枯燥了，而且效果不大。所以我就換了個(gè)角度，開(kāi)始思考如果我是個(gè)老師的話，我會(huì)出什么題。把課堂上學(xué)的內(nèi)容直接變成問(wèn)題。
考試題最多是33道，每一門(mén)課我都會(huì)給自己出100~200道題來(lái)做。出客觀題需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，所以我一般都出簡(jiǎn)答題。
做出題練習(xí)可以站在另一個(gè)角度上來(lái)看學(xué)習(xí)內(nèi)容。平常都是站在陸地上看風(fēng)景，現(xiàn)在感覺(jué)就像是坐著飛機(jī)從天上俯視一樣。不是有句話叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”嗎？站在老師的角度上出題，自己的弱點(diǎn)在哪里就一目了然了，一來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，二來(lái)學(xué)習(xí)效果也很顯著。
我的另一種學(xué)習(xí)方法就是舉例子。這種方法我不會(huì)用來(lái)備考，多是用在理解原理的時(shí)候。理解不了原理的時(shí)候，我會(huì)自己舉個(gè)例子套用一下原理，思考那條原理是否適用。
上數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，學(xué)原理和法則的時(shí)候，教材上舉例說(shuō)明只有一個(gè)例子。介紹法則的時(shí)候，大部分也都是一個(gè)例子，學(xué)生們無(wú)從知曉其他例子是否適用于該法則。與此同時(shí)，當(dāng)老師讓學(xué)生舉例子說(shuō)明該法則是否適用的時(shí)候，大部分的情況下，學(xué)生們想到的只有教材上學(xué)過(guò)的那一個(gè)例子。學(xué)生通過(guò)這種方式根本無(wú)法正確理解原理和法則，所以我經(jīng)常會(huì)找其他的例子來(lái)套用一下。當(dāng)然，找其他例子并不容易，要找一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦�，往往要絞盡腦汁地思考。
有了出題者的角度，怎么學(xué)和學(xué)什么的問(wèn)題就變得不一樣了。換位思考在某種程度上給人以動(dòng)力。這個(gè)方法使用簡(jiǎn)便，但千萬(wàn)不要這樣就滿(mǎn)足了。因?yàn)橹痪邆鋵?duì)課堂知識(shí)提出問(wèn)題的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
對(duì)自己的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法也要具備提出問(wèn)題、尋求答案的能力。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的。誰(shuí)一天之內(nèi)就能把握自己的問(wèn)題呢？就算你把握了那個(gè)問(wèn)題，又怎么能立刻找出答案呢？把握問(wèn)題尋求答案是個(gè)無(wú)休止的探索過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，你能具備發(fā)展性的眼光�？梢哉f(shuō)訓(xùn)練自己提出問(wèn)題是把自己的想法從頭腦中誘導(dǎo)出來(lái)的第一步。
- 最新書(shū)評(píng) 查看所有書(shū)評(píng)
-
- 發(fā)表書(shū)評(píng) 查看所有書(shū)評(píng)
-
京公網(wǎng)安備11010202007521號(hào)