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　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們會碰到很多原理和法則。數(shù)學(xué)和科學(xué)課上學(xué)到的原理或法則大部分都是經(jīng)過論證的，但還有很多課程中的原理和法則是沒有經(jīng)過論證的，甚至有的時候會為了說明一種現(xiàn)象就創(chuàng)制一種原理。因此，我認(rèn)為死記硬背和理解原理沒有什么太大的差別。無論是學(xué)什么，既不能單純地死記硬背，也不能只理解原理，這都是不正確的。重要的是要擁有跨越死記硬背和理解界限的自由想象力。
　　
　　貝克勒爾因發(fā)現(xiàn)放射性和居里夫人一起獲得了諾貝爾獎，但貝克勒爾做實(shí)驗(yàn)卻并不是為了發(fā)現(xiàn)放射性。貝克勒爾做了幾種實(shí)驗(yàn)，一次偶然的機(jī)會，他把含鈾的石頭放在自己實(shí)驗(yàn)室書桌的抽屜里，后來他發(fā)現(xiàn)石頭附近的照片底片變色了。
　　
　　發(fā)現(xiàn)底片變色的貝克萊爾是怎么想的呢？換做一般人，肯定會想：“抽屜漏光了？還是誰把放底片的信封打開了？”因?yàn)榈灼�只有暴露在陽光下才會變色。但貝克萊爾卻發(fā)揮了自由的想象，他覺得一定是石頭里發(fā)出了類似光的東西。
　　
　　覺得石頭會發(fā)光，別人肯定會把他當(dāng)成瘋子。但貝克萊爾為了驗(yàn)證自己的想象，又做了別的實(shí)驗(yàn)。他準(zhǔn)備了一張新的底片，把它放在石頭的下面，幾天后他發(fā)現(xiàn)，底片確實(shí)因?yàn)槭�頭的緣故而變色了。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)讓他發(fā)現(xiàn)了放射性。放射性不是貝克萊爾制造出來的，在人類存在于這個地球上之前，放射性就存在了，貝克萊爾只是發(fā)現(xiàn)了放射性罷了。
　　
　　在沒有人知道放射性存在的情況下，任何人都發(fā)現(xiàn)不了放射性的原理。貝克萊爾正是憑借其自由的想象力，發(fā)現(xiàn)了放射性的原理。只有這種擁有自由想象力的人才能看見新的東西。
　　
　　培養(yǎng)想象力不需要看很多書，想象石頭會發(fā)出類似光的物質(zhì)也不需要掌握什么復(fù)雜的公式。令人遺憾的是，韓國的教育始終無法擺脫扼殺學(xué)生自由想象力的弊病。我不認(rèn)為這只是教育制度的問題，扼殺想象力其實(shí)是一個社會問題。
　　
　　韓國社會并非一開始就扼殺學(xué)生們的自由想象力，但不知道從什么時候開始，我們不再鼓勵孩子們發(fā)揮自由的想象，這卻是事實(shí)。在西方發(fā)達(dá)國家，鼓勵自由想象的制度被確立了下來。愛迪生發(fā)明了燈泡之后就成立了自己的公司，那家公司現(xiàn)在已經(jīng)成為世界上最大的公司——GeneralElectric。貝爾發(fā)明了電話之后也創(chuàng)建了公司，并逐漸將其發(fā)展成為鋪設(shè)全世界大部分電話的AT&T。
　　
　　改變整個社會的認(rèn)識不是件容易的事，但通過改變制度從而改善扼殺自由想象的社會認(rèn)識卻在某種程度上是可以實(shí)現(xiàn)的。韓國的制度是由韓國人制定的，改變起來也不容易。那培養(yǎng)孩子的父母應(yīng)該怎么做呢？父母應(yīng)該在自己的能力范圍內(nèi)鼓勵孩子發(fā)揮想象力。孩子還小，想象出來的東西肯定都不成熟，但不要忘了，自由想象的過程本身就非常重要。