- 第1節(jié) 父母角色的平衡技巧及運用上篇
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家長的四個角色：權(quán)威、伙伴、向?qū)�、榜樣，是我們成為家長的那一刻就自動落在我們身上的，是家長的天職。無論我們喜歡還是不喜歡，我們都擺脫不掉，只有做得好與不好的問題，根本沒有做還是不做的選擇。即使孩子不在我們身邊、即使孩子長大家長老去、即使家長已經(jīng)去世，這四個角色的影響和作用仍在孩子的生活中持續(xù)，有時甚至孩子的孩子都仍然受著部分影響。
此外，家長的這四個角色是一個統(tǒng)一整體，我們所做的每一件事，我們與孩子的每一次互動，都體現(xiàn)了這四個角色的整體性。家長的四個角色只會因事情的不同而作用有所不同，不可能拋下任何一個。我們?yōu)榱朔治龊土私饧议L的天職，將其分為四個角色分別介紹、分別研究，但并不是說家長的四個角色是割裂的，不可能分工說你當(dāng)權(quán)威和榜樣，我當(dāng)伙伴和向?qū)�；或者此刻我是伙伴，下一刻我是�?quán)威。時時事事，家長的四個角色都在上演著。
叫上學(xué)的孩子起床
孩子9月剛上學(xué)，到了11月，天冷了，早上不想起床。
情境
媽媽的做法：叫第一遍，然后自己先去做早飯。5分鐘后過來叫第二遍，因為第一遍肯定是叫不起來的。第二遍常常也叫不起來，她會5分鐘后再叫第三遍，給孩子講道理：要上學(xué)學(xué)本領(lǐng)、學(xué)知識；要守紀律、不能遲到，快起床吧；已經(jīng)做好了好吃的；等等。然后幫孩子穿衣服、洗漱。孩子極不情愿地、磨磨蹭蹭地做完這些事。送孩子出門，媽媽才松了一口氣。日復(fù)一日，每天都如此。
分析
這個媽媽的做法，在權(quán)威角色上，她或者沒有給孩子立好規(guī)則，例如規(guī)定7點起床；或者規(guī)則雖然立了，孩子并不重視。不僅孩子不遵守這個規(guī)則，媽媽也沒有遵守，她不斷地把時間5分鐘、5分鐘地延后。
在伙伴這個角色上，她對孩子疼惜、容忍、理解、原諒，并提供幫助。
在向?qū)Ы巧�，她給孩子解釋了應(yīng)該要起床、要上學(xué)、要守紀律，但是缺少為什么要這樣做的解釋。
在榜樣角色上，她表現(xiàn)出了耐心、要求、寬容以及不守時，或者說對守時的無奈——為了上學(xué)不遲到，我必須準(zhǔn)時起床。
在這樣的角色影響下，通過起床這件事，孩子可能會學(xué)會耐心、寬容地對待他人；可能會學(xué)會拖延幾次也可以；可能會學(xué)會靈活、彈性地處理準(zhǔn)時的問題；也可能學(xué)會拖延、期待別人的幫助、期待規(guī)則改變、感覺自己很委屈和無奈，不得不因為別人的要求而做一些自己不情愿做的事。而且，孩子可能會發(fā)現(xiàn)不守規(guī)則也沒什么大不了的，我沒有七點準(zhǔn)時起床，最后不是也沒遲到嗎？
情境
另一個媽媽是這樣處理的。7點了，該起床了，把孩子叫起來，把衣服拿給孩子，自己去做早飯。孩子穿好衣服，洗漱完畢，允許其在沙發(fā)上再打個盹兒，睡10分鐘。10分鐘后，飯菜也涼下來了，入口不燙了，叫醒孩子吃飯，然后去上學(xué)。
分析
這位媽媽在權(quán)威角色上是有規(guī)則、有要求的，但是也有靈活度——穿好衣服，洗漱完畢后，如果困，就再睡會兒。
在伙伴角色上，理解孩子沒睡夠還想睡的要求，也滿足了他。
在向?qū)Ы巧衔覀儧]有看到什么信息，但不代表她平時沒有給孩子解釋過為什么要上學(xué)、為什么要準(zhǔn)時起床，但也許她平時確實沒說過或說得少。
在榜樣角色上，她表現(xiàn)了理解他人要求、做事的靈活性以及對時間的遵守。在這樣的角色影響下，孩子可能會學(xué)會遵守規(guī)定，說好了的事就要做，但是也可以根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，滿足自己的需求，對別人的情況要關(guān)注，要幫助他人。孩子也可能會學(xué)會表面服從，然后找空子；也可能會無奈，有“只能聽別人的安排”的被動的感覺，也可能會等待他人來關(guān)注自己、理解自己、為自己做安排。
為了平衡好四個角色，媽媽可以這樣做：
在定幾點起床的時候與孩子一起商量，計算洗漱時間、穿衣服的時間、吃飯的時間、發(fā)愣的時間、出門的時間，然后倒推出一個固定的起床時間。這是權(quán)威的任務(wù)。
同時，給孩子解釋為什么要守時的原因時，從小的方面而言是不遲到、不耽誤上學(xué)、上學(xué)的重要性；從大的方面而言，一個人一輩子在很多情況下必須守時，是自己的行為規(guī)范，也是對他人的尊重。也可以給孩子講“一日之計在于晨”、“早起的鳥兒有蟲吃”等諺語激勵孩子。這是向?qū)У娜蝿?wù)。
一旦發(fā)現(xiàn)孩子不想起床、不守時，一方面要嚴格執(zhí)行你們一起制訂好的起床規(guī)則，這是權(quán)威。另一方面要去詢問孩子不起床的原因。是睡眠時間不夠？是天冷不想出被窩，穿衣服時涼？是愿意享受媽媽來叫起床時的親昵時光（有很多媽媽太忙，除了叫起床和查作業(yè)，幾乎沒有與孩子交流的時間，孩子非常想利用這個時間多跟媽媽膩一會兒）？還是學(xué)校里有什么不開心或者應(yīng)付不了的事情，所以不想去上學(xué)？如果是睡眠時間不夠，再與孩子商量如何增加睡眠時間；如果是嫌衣服涼，怎么解決？等等。這是伙伴關(guān)注到孩子有需求，但并不想當(dāng)然地自己去定義孩子的需要。
一般情況下媽媽們?nèi)菀锥x為“沒睡夠”或者“不想去上學(xué)”，但是這是顯而易見的，我們要問的是，這后面的原因是什么？當(dāng)我們讓孩子自己去說出自己的需求或者給出不同的猜測來讓孩子選，這才是真正的關(guān)心與尊重。在孩子說出了真正的原因后，我們與孩子一起想辦法去解決，這就是又一個新問題，在這個新問題上又會體現(xiàn)出家長的四個角色。
通過以上幾個步驟對問題的處理，孩子眼中的榜樣會是與別人磋商、堅守規(guī)則、關(guān)注他人感受和變化、尊重他人、信任他人、遇到問題想辦法去解決。如果再要求穿衣、洗漱由孩子獨自完成，就能逐步建立起孩子的獨立、自主、承擔(dān)責(zé)任、自己的事情自己做的品質(zhì)和能力。
鋼琴陪練
情境
8歲的男孩，樂感不錯，學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)好幾年了，現(xiàn)在作業(yè)越來越多，鋼琴曲目也越來越難，孩子越來越不愛彈琴。媽媽給講道理、提要求，并嚴格看管。孩子有時會說：“那你來彈彈，看難不難！”可是媽媽真的彈不了，這個榜樣怎么樹呢？
分析
從這個媽媽的做法來看，在權(quán)威和伙伴方面做得還不錯。
在向?qū)Х矫妫私o孩子講彈鋼琴的好處和用處，也可以嘗試著引導(dǎo)孩子享受彈鋼琴，經(jīng)常給孩子介紹國內(nèi)外著名的鋼琴家、作曲家、名曲等。
在榜樣這個角色上，并不是說什么事情都要媽媽做了，然后孩子跟著做才是榜樣。媽媽可以給孩子講一個自己的親身經(jīng)歷：如何在困難的條件下，克服困難、克服自己的煩躁和畏難情緒，有耐心、有毅力、堅持不懈地去嘗試，直至克服困難。這就是榜樣。雖然媽媽說的事情不是彈鋼琴，但是勇氣、毅力、耐心等核心品質(zhì)是一樣的。而且，不要擔(dān)心向孩子承認自己彈不好鋼琴是丟臉的事，不用找借口說自己年紀大了、沒學(xué)過，等等，否則只會讓孩子學(xué)會找借口、掩飾自己的“不能”和“不會”。大大方方地承認我也彈不好，每個人各有所長。承認自己也有過畏難、退縮、煩躁的時候，反而是給孩子一個活生生的、真是的例子，讓他自己有所反思和覺悟。
獨裁的父親
情境
父母和兒子組成的三口之家，父親態(tài)度強硬，冷冰冰的，對妻子和兒子都是命令式的，關(guān)心不夠。父親掙錢很多，計劃著將來送孩子去英國留學(xué)。母親在父親發(fā)脾氣的時候，無論是罵自己還是罵孩子，都會盡量忍著不回嘴，但偶爾也會爆發(fā)，與父親爭吵。等父親不在家的時候，母親會去安慰孩子，勸解孩子：“他是你爸爸，為了咱們的家，為了生活，為了你的學(xué)習(xí)，你就要忍住。”“等你長大了，去英國念書，把媽媽也接走。”
分析
這位母親在這樣做的時候，她的權(quán)威角色盡失。她不能堅持公正，不能盡量去嘗試與父親和孩子商量解決問題的辦法。
作為伙伴，聽起來她是溫柔、耐心地勸解孩子，實際上她并沒有關(guān)注到孩子真正的需要。孩子需要的可能是如何學(xué)會與父親對話、如何表達自己的情緒。例如，對父親的憤怒、反感和恐懼。但是，母親卻在用溫柔和耐心壓抑孩子的真實情感反應(yīng)。孩子對她也會產(chǎn)生很多不滿的情緒，如抱怨、失望，等等。但是因為母親的弱者身份和關(guān)心、同情孩子的表現(xiàn)，孩子對她的這些不滿又被壓抑了下去，甚至反而要回報給母親以同情和諒解。
在向?qū)Х矫�，她的指引是可怕的。為了物質(zhì)利益、為了滿足他人（父親）的要求，我們只能忍耐、委曲求全、等待時機！在這樣的“眼光”和“理想”的指引下，這個孩子怎么可能會積極、主動、快樂地探索和營造自己的未來！
母親給孩子的榜樣就是人前隱忍、背后發(fā)泄、口是心非、口服心不服、抱怨和指責(zé)他人、懼怕他人、為未來焦慮。
這個孩子最后在大學(xué)里因為行為異常而發(fā)生了嚴重的心理危機。
淘氣的小神童
情境
有一個小學(xué)四年級的男孩，智商很高，上的是名校中的提高班。他的媽媽來找我的時候，50分鐘的時間有40分鐘在談他的成績和學(xué)習(xí)，剩下10分鐘，講述了孩子遇到的問題：不想去上學(xué)，原因是新?lián)Q的班主任要求嚴格。這個孩子因為智商高，上學(xué)早，在班里年齡偏小，以前的班主任允許他上課時有小動作，只要他不影響別人，不影響學(xué)習(xí)就行。新的班主任是三年級下學(xué)期來的，要求所有的孩子必須遵守課堂紀律。孩子屢次被課堂點名和叫到辦公室單獨教育，要求他認真聽講，不做小動作。因此，孩子不愿去上學(xué)了。媽媽說：“我給他講道理，中國的教育就是要求嚴，不像美國那樣注重孩子的個性和創(chuàng)造力，這就是我們的實際情況。將來你到了社會上還是會碰到你不喜歡的人，不喜歡的環(huán)境，所以你要學(xué)會適應(yīng)，逃避不是辦法。媽媽也去找老師談過了，可是老師有老師的想法，我們不能改變老師。你不要反感老師，你的任務(wù)是學(xué)習(xí)，你要排除干擾、認真學(xué)習(xí)，這是你應(yīng)該做的事。另外，每次我都會滿足他的一些要求，例如，吃比薩餅、買游戲機之類的。只要他去上學(xué)了，我會給他一些鼓勵。”
分析
這位媽媽在權(quán)威的角色上，好像只要學(xué)習(xí)好，就沒有別的什么要求了。而實際上，對于一個四年級的孩子來說，遵守紀律是應(yīng)該擁有的素質(zhì)和必需的行為。個體存在于社會中，在某些時刻和某些情境中，必須服從。就大的方面而言，要遵守法律、交通法規(guī)，就小的方面而言，要遵守公司、學(xué)校的規(guī)章制度以及他人和自己的界限，等等。這位媽媽沒有強調(diào)這一點，強調(diào)的是適應(yīng)，是被動的服從。一個口服心不服的人，行為上會很矛盾，心里會感覺不公平，態(tài)度會被動、抱怨。在這種狀態(tài)下，他怎么可能快樂地、自發(fā)地去學(xué)習(xí)呢？
在伙伴的角色上，我們沒有看到對孩子的真實想法和需求的關(guān)注。孩子說不想上學(xué)，這位媽媽沒有仔細探究原因，而是想當(dāng)然地以為是老師不好（當(dāng)然，老師的改變很有可能是原因之一。孩子能說出來、說得清的可能也只有這個原因。但當(dāng)家長的應(yīng)該比孩子要更客觀一些，盡量找到真正的、孩子說不清的原因）。得出這個結(jié)論后，也沒有陪伴孩子去正確表達這種情緒，反而是讓孩子壓抑這種想法，去忍耐。她給孩子的情感支持聽起來就是在吃和玩上的放縱：只要你按我的要求做了，就可以要什么給什么。
至于向?qū)У慕巧�，我們已�?jīng)看出來了，孩子肯定也覺察到了，孩子的未來不妙，需要不斷地適應(yīng)——適應(yīng)他人和環(huán)境，委屈而又被動，毫無快樂和意義。媽媽指的方向是“除非去美國”，美國聽起來像天堂。
媽媽立了什么榜樣呢？只要成績好、一切為了學(xué)習(xí)；怨怪他人而又不得不忍受；我的要求別人要聽，別人的要求則要用種種方式壓抑，如講道理、物質(zhì)鼓勵等。至于未來，只要學(xué)習(xí)好，逃離此處，就有希望。
對于這個孩子，可以這樣平衡角色行為：孩子的年齡已經(jīng)到了要學(xué)會自律、學(xué)會自我控制行為的時候了，所以家長應(yīng)該配合老師，要求他遵守課堂紀律。以前的老師體諒他年齡小，但現(xiàn)在不同了，應(yīng)該做這個年齡必須做的事，承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，同時給他解釋為什么要守紀律，不是“適應(yīng)”，不是“委曲求全”，而是“應(yīng)該”，是培養(yǎng)自己的良好素質(zhì)和健全的人格。對孩子不去上學(xué)的原因要積極尋找，可以去找老師詢問，但不是去找老師評理或要求老師特殊照顧。對孩子吃和玩的要求，是在健康和快樂的前提下去滿足，而不是作為物質(zhì)鼓勵出現(xiàn)。這樣處理，孩子才能學(xué)會如何面對問題和想辦法解決問題，學(xué)會反思、自省和自律，學(xué)會與他人磋商，而不是忍讓或一意孤行這兩個極端；學(xué)會把學(xué)習(xí)成績、物質(zhì)獎勵和未來這三者分清，而不是互為條件與因果。
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