學(xué)會(huì)做人的本質(zhì)含義是成為完整的人，成為真正意義上的人。如國(guó)際 21世紀(jì)教育委員會(huì)委員周南照所說(shuō)，學(xué)會(huì)做人包括了適合個(gè)人和社會(huì)需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創(chuàng)造、獨(dú)立判斷、批評(píng)精神等方面相對(duì)全面而充分的發(fā)展。因此，學(xué)會(huì)做人是教育的核心目標(biāo)。
父母不是戰(zhàn)略家但需要戰(zhàn)略眼光，首先要明白什么是最重要的教育。正如北京師范大學(xué)的趙忠心教授所說(shuō)的那樣：“幼兒教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)是根基，根基是要承重的，要承受一生的重量，光學(xué)習(xí)知識(shí)和技能是無(wú)法打牢根基的。”因此，家庭教育并非都是技巧和方法，最重要的是父母對(duì)孩子人格的影響。
習(xí)慣是對(duì)人的解放還是成為人的枷鎖？這取決于你養(yǎng)成了什么習(xí)慣。如果是養(yǎng)成愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)讀書(shū)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、做事有計(jì)劃等好的習(xí)慣，自然是人的解放；如果是養(yǎng)成做事拖拉、言而無(wú)信、依賴(lài)他人、沒(méi)有責(zé)任心等壞習(xí)慣，自然是人的枷鎖。因此，要以做人做現(xiàn)代人為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)行為習(xí)慣。
習(xí)慣養(yǎng)成需要潛移默化。因此，就兒童的習(xí)慣培養(yǎng)而言，家庭的作用至少比學(xué)校高出 100倍。日本教育家福澤諭吉認(rèn)為，道德教育和習(xí)慣養(yǎng)成只靠學(xué)校教育是不夠的，必須由家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面共同努力去完成。他說(shuō)了一句堪為經(jīng)典的話(huà)：“家庭是培養(yǎng)習(xí)慣的學(xué)校，父母是培養(yǎng)習(xí)慣的教師。”
教育的真理是樸素的�，F(xiàn)已 95歲的北京師范大學(xué)教授盧樂(lè)山被譽(yù)為新中國(guó)幼教拓荒者，她的教育觀(guān)點(diǎn)極為樸素：“愛(ài)孩子就是給孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高孩子各方面的能力，這樣教育出來(lái)的孩子一點(diǎn)也不費(fèi)勁。”相反，今天重壓之下的孩子因?yàn)榕で�，所以就成長(zhǎng)得很費(fèi)勁。
習(xí)慣與能力是什么關(guān)系呢？也許，教育家葉圣陶說(shuō)得最明白：“無(wú)論哪一種能力，要達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。 ”“我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣。”
人們追求的安全感和幸福感可能也是一種習(xí)慣。如復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授于海所說(shuō)，按習(xí)慣做就“心安理得”，不按習(xí)慣做就“失魂落魄”。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄論對(duì)于習(xí)慣的觀(guān)點(diǎn)最為奇特，他說(shuō)，習(xí)慣是一種“外在性的內(nèi)在化”，習(xí)慣是“一種體現(xiàn)在人身上的歷史”�；蛟S可以說(shuō)，習(xí)慣既是個(gè)人的歷史也是社會(huì)文化的歷史。
教育荒廢與新人才觀(guān)
今天的教育是人人重視，家家戶(hù)戶(hù)關(guān)心。但是人們重視的教育究竟是什么呢？日本早在20世紀(jì)80年代中期就反思自己的教育，認(rèn)為日本的教育處于一種荒廢的狀態(tài)，即表面上抓得很緊，實(shí)際上荒廢了真正的教育——人格教育。我們的教育是不是也有這個(gè)問(wèn)題？我在反思中日兒童教育比較的時(shí)候，也有特別深的感悟，因此寫(xiě)出了《夏令營(yíng)中的較量》。
時(shí)至今日，中國(guó)的教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)。據(jù)《上海商報(bào)》2012年9月份的一篇報(bào)道，近兩年來(lái)，上海精神衛(wèi)生中心下屬的心理健康援助熱線(xiàn)，每天都能接到40~50個(gè)心理困擾甚至有自殺傾向的求助電話(huà)。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，20~40歲的自殺高危人群占總數(shù)的40％左右，女性與男性求助者的比例大致達(dá)到２∶１。華東師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心的一名老師向記者介紹說(shuō)，每年都有3~5名具有明顯自殺傾向的學(xué)生向他尋求心理幫助。
2012年5月，清華大學(xué)的研究生嚴(yán)俊在北京積水潭橋附近的護(hù)城河跳河自殺，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。
嚴(yán)俊是村里唯一考上清華的孩子，而且本科畢業(yè)后直接被保送為研究生，父母都盼著嚴(yán)俊畢業(yè)后找個(gè)好工作，光宗耀祖，卻不料等來(lái)的是這個(gè)噩耗。
嚴(yán)俊為什么自殺呢？原來(lái)嚴(yán)俊性格內(nèi)向，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺乏與人溝通的技巧，把什么事都埋在心里，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，父母和老師都覺(jué)得這不是什么問(wèn)題。直到有一天，同學(xué)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)俊出現(xiàn)了精神紊亂的問(wèn)題，給他父母打電話(huà)才引起了大家的重視。那時(shí)，嚴(yán)俊雖然忙于畢業(yè)論文，但性情變得越來(lái)越詭異，有時(shí)會(huì)突然沖到操場(chǎng)上大喊，還時(shí)常向母親抱怨畢業(yè)論文難寫(xiě)，做不出來(lái)就無(wú)法畢業(yè)，自己壓力很大。
5月4日，嚴(yán)俊就想在宿舍內(nèi)拿著剪刀觸碰插座自殺，但手指被擊傷后沒(méi)有成功。中午嚴(yán)俊被送到醫(yī)院治療時(shí)，從廁所窗戶(hù)跳出后出走。5月7日被發(fā)現(xiàn)在護(hù)城河里溺水身亡。
從2013年1月到3月，僅僅兩個(gè)月的時(shí)間，全國(guó)各地媒體已經(jīng)報(bào)道了7起大學(xué)生自殺的新聞。
除了大學(xué)生外，中小學(xué)生的人格健康形勢(shì)也不容樂(lè)觀(guān)，根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》2013年1月18日的報(bào)道：12355南京青少年綜合服務(wù)臺(tái)對(duì)900名中小學(xué)生進(jìn)行了生命意識(shí)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有4 %的中小學(xué)生經(jīng)常存有自殺的念頭，偶爾有自殺念頭和從來(lái)沒(méi)有自殺念頭的中小學(xué)生分別為35 %和61 %。也就是說(shuō)三分之一的中小學(xué)生有過(guò)一閃而過(guò)的自殺念頭。
2013年3月12日，《合肥晚報(bào)》報(bào)道《合肥一小學(xué)生不愿寫(xiě)作業(yè)聲稱(chēng)要以自殺威脅媽媽》。原來(lái)，這個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)不久，這名小學(xué)生就被迫在周五晚上用一個(gè)小時(shí)做了40道數(shù)學(xué)口算題，周六、周日兩天又被硬壓著完成了其他作業(yè)。最后，兒子讓媽媽在作業(yè)本上簽字，結(jié)果媽媽嫌他做作業(yè)拖拖拉拉不肯簽。于是這名小學(xué)生就對(duì)媽媽說(shuō)：“求求你媽媽?zhuān)悴唤o我簽字我就自殺好了！”
什么是教育？我覺(jué)得教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格。一個(gè)有健康人格的人，才是走遍天下都可以讓人放心的人；一個(gè)人的人格不健康，他就是表面上再輝煌，也可能隨時(shí)崩潰。
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