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何時(shí)用視覺時(shí)間表？

經(jīng)常用！視覺時(shí)間表可以用作個(gè)體活動(dòng)或教學(xué)的一部分，幫助孩子事先了解事情的發(fā)生或事情的先后順序。全天的時(shí)間表可以讓孩子知道這一天都要發(fā)生什么事情，可顯示任務(wù)或者游戲什么時(shí)間開始、什么時(shí)間結(jié)束的信息，提醒孩子常規(guī)的變化，也可以作為任務(wù)完成的視覺呈現(xiàn)。每周或每月的時(shí)間表能幫助計(jì)劃和組織一周或整月的活動(dòng)安排，在家里和在學(xué)校都很有用。年度時(shí)間表可以用來教孩子季節(jié)變化，標(biāo)注節(jié)日，呈現(xiàn)一個(gè)較長時(shí)間的活動(dòng)項(xiàng)目的開始和結(jié)束，比如在學(xué)校學(xué)習(xí)的天數(shù)，或者哪天是搬往新家的日子等。

長期視覺支持

你的自閉癥學(xué)生在使用視覺時(shí)間表來掌控他在學(xué)校的每一天后，你看到他越來越自信和能夠完全獨(dú)立。事情進(jìn)展得如此順利，你可能認(rèn)為沒必要再繼續(xù)使用時(shí)間表了。

事實(shí)上，視覺時(shí)間表不是要逐漸被淡出的暫時(shí)性輔助；相反，應(yīng)將時(shí)間表視為一種管理工具，幫助學(xué)生保持條理、冷靜和有效運(yùn)作。如果孩子對(duì)事物的理解能力改變了，時(shí)間表的形式也要隨之改變。從照片變?yōu)閳D畫，再到文字。但是對(duì)于自閉癥的學(xué)生來說，堅(jiān)持使用視覺時(shí)間表是一條重要的命脈，是讓他能夠在學(xué)校、家里以及社會(huì)生活中增加其獨(dú)立性的關(guān)鍵方法之一。

語言支持方式要符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

視覺語言支持（ visual language supports）能幫助自閉癥孩子成功地在學(xué)校學(xué)習(xí)，但在他的課桌加上尼龍搭扣的溝通條（ Velcro communication strip）之前，要先考慮一下孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：他是在課桌上完成大部分任務(wù)的嗎？如果是，在課桌上固定視覺提示工具就非常合適；但如果學(xué)生經(jīng)常動(dòng)來動(dòng)去，不單是在桌子上完成任務(wù)的話怎么辦？老師就要讓她隨身攜帶這個(gè)視覺提示—可以將卡片塑封并套在金屬環(huán)上，或者將提示張貼在教室里不同的區(qū)域。

使用視覺時(shí)間表的小秘訣

唉！不開心的一天：盡管你非常細(xì)心地去給你的孩子或?qū)W生做了一個(gè)視覺時(shí)間表，但就是沒有效果。這時(shí)候要重新核查一下孩子的理解力：孩子理解時(shí)間表上的每個(gè)部分嗎？教她如何參考以及使用時(shí)間表了嗎？（她理解了嗎？）只是將時(shí)間表呈現(xiàn)給她是不夠的，你必須教孩子如何去使用才行。

→在活動(dòng)卡片之后貼一個(gè)紅色的“停”。對(duì)于自閉癥和阿斯伯格綜合征孩子來說，他們經(jīng)常很難知道何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。

→在每個(gè)圖片或時(shí)間表旁邊都貼一個(gè)鐘表圖片，可以提醒哪些活動(dòng)即將開始，這樣就能給一些孩子提供轉(zhuǎn)換的預(yù)告，讓他們有思想準(zhǔn)備。也可以作為教學(xué)的機(jī)會(huì)，教孩子將鐘表圖片和實(shí)際的時(shí)間聯(lián)系起來。

→對(duì)于語言技能好的孩子，可以先教他們將文字和圖片結(jié)合起來（因?yàn)槭艿酱煺鄣臅r(shí)候，孩子很難在頭腦中檢索字詞或字詞的意思），然后再轉(zhuǎn)換到只用文字的階段，但如果你發(fā)現(xiàn)孩子的技能水平開始退步，就要返回到圖片的階段，訓(xùn)練一段時(shí)間之后再嘗試文字。

→就像交通燈變成紅色之前我們會(huì)得到一個(gè)預(yù)告一樣，我們可以在時(shí)間表的活動(dòng)卡片當(dāng)中插入一個(gè)警告標(biāo)志，呈現(xiàn)的時(shí)候要跟隨語言提示。

→在你的時(shí)間表中加入一個(gè)“結(jié)束”的儀式。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，將活動(dòng)的視覺提示卡放到“結(jié)束”盒子里，或者放到其他容器里。

→學(xué)校的學(xué)習(xí)結(jié)束了，接下來要做什么呢？可以向孩子預(yù)告一些放學(xué)時(shí)候會(huì)發(fā)生的事情，比如坐車回家、參加一個(gè)課外活動(dòng)，或者等著爸爸媽媽來。如果孩子對(duì)第二天的學(xué)校學(xué)習(xí)感到焦慮，可以進(jìn)行一個(gè)“今天的活動(dòng)結(jié)束了”的儀式，也可以跟孩子一對(duì)一地坐下來，將第二天的日程安排圖片列在時(shí)間表上給他講解。

表達(dá)性還是接受性？

視覺時(shí)間表是接受性的溝通工具，幫助學(xué)生理解來自他人傳遞的信息，而選擇板，顧名思義，需要學(xué)生給予表達(dá)性的回應(yīng)。選擇板是以平面或立體視覺形式來呈現(xiàn)各種選擇，可以用照片、文字，或者可觸摸的物品。選擇板之所以有效，是因?yàn)樗鼈兛梢越o孩子更多的時(shí)間去做出回應(yīng)。一般情況下，一個(gè)口頭的詢問“你想要果汁還是牛奶”只用兩三秒的時(shí)間，如果同時(shí)加上形象的展示，可以給孩子較多時(shí)間去處理信息，成功地做出反應(yīng)。

無論如何也要給你的孩子充足的時(shí)間來回答。聽，理解，然后說出來，這是一個(gè)復(fù)雜的溝通過程，對(duì)普通孩子來說可能只需要十億分之一秒，但對(duì)我們的孩子來說卻不是這樣的。不能急于重復(fù)問題、發(fā)表評(píng)論，也不要急于替他把話說完。

如果你非常確定他知道這個(gè)詞，但就是想不起來了，你可以在提供選擇的句子里呈現(xiàn)這個(gè)詞作為提示：“你是說想要火雞三明治還是花生醬三明治呢？”

輔助技術(shù)，不只是鍵盤

輔助技術(shù)是《殘疾人教育法》（IDEA）中提供的一項(xiàng)服務(wù)，幫助有語言溝通障礙的學(xué)生達(dá)到之前無法達(dá)成的目標(biāo)和成果。輔助科技用具如電腦就其本身而言，只是一種輔助工具，并不是教育的目標(biāo)。重點(diǎn)在于可以找到有效的支持策略，能照顧到孩子所有的生活方面，把更多的任務(wù)變?yōu)榭赡堋?

對(duì)一個(gè)特定的學(xué)生來說，到底哪種策略和設(shè)備可能對(duì)他有幫助呢？根據(jù) ClosingTheGap.com（一個(gè)有各種各樣輔助技術(shù)產(chǎn)品的網(wǎng)站）提供的建議，專業(yè)人員在給孩子做從事輔助技術(shù)的特定活動(dòng)的評(píng)估時(shí)，要問自己下列問題：

→希望同學(xué)們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中做什么？

→希望自閉癥的學(xué)生做什么？

→這個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

→怎樣能讓這個(gè)獨(dú)特的學(xué)生最好地獲得信息，比如：他的學(xué)習(xí)方式是怎樣的？

→我們?nèi)绾文軝z查孩子真的學(xué)習(xí)了？

→這個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我們?nèi)绾文茉谶@個(gè)活動(dòng)中利用這些強(qiáng)項(xiàng)？

如果你認(rèn)為輔助技術(shù)會(huì)對(duì)你的孩子或?qū)W生有好處，可以向?qū)W校申請(qǐng)給學(xué)生做一個(gè)輔助技術(shù)評(píng)估，來確定最能幫助孩子的輔助器材和方式，讓他能在普通教育環(huán)境中成功地學(xué)習(xí)。

環(huán)境影響語言的發(fā)展

我們自己大多是通過模仿來習(xí)得語言，如果一個(gè)孩子不經(jīng)常接觸說話的人，語言發(fā)育就會(huì)很慢。獨(dú)立的特殊教育班可能會(huì)限制孩子模仿同伴語言的機(jī)會(huì)。家長和語言專家應(yīng)該積極尋找能讓孩子曝露在普通兒童說話環(huán)境中的機(jī)會(huì)。在孩子的 IEP當(dāng)中，要寫上與同伴適當(dāng)交談這個(gè)目標(biāo)。根據(jù)孩子的年齡，也應(yīng)該考慮一些流行語的使用：“妮可能在午飯或早飯時(shí)間非正式的談話當(dāng)中，跟同學(xué)使用適當(dāng)?shù)耐�伴流行語。”兄弟姐妹是另外一種常態(tài)兒童語言資源，他們能識(shí)別出自閉癥兒童話語中“流行”和“過時(shí)”的字詞和短語。

保持豐富的語言環(huán)境

家長和老師們要想促進(jìn)孩子語言和會(huì)話的技巧，最好的一種方式就是每天給孩子呈現(xiàn)有意義的、容易理解的語言。這里有幾個(gè)簡單的方法：

→每個(gè)周一給孩子的老師或者語言治療師發(fā)一份孩子的周末表現(xiàn)記錄，寫上孩子在周末做過的三件事情，讓老師針對(duì)這些事情引導(dǎo)孩子進(jìn)行交談。

→每次孩子跟你說話都要回應(yīng)他，讓孩子知道你重視他說的每句話。跟孩子說話的時(shí)候要看著他，對(duì)于沒有語言的孩子也要這樣做。一個(gè)助教的故事：“我教的一個(gè)孩子總是反復(fù)發(fā)出無意義的聲音，提示‘噓’、要安靜都沒用，所以我嘗試模仿他的聲音，結(jié)果他看著我，然后就不出聲了。我問專家，他會(huì)不會(huì)以為我在取笑他的聲音，專家馬上明確地告訴我，不是的，孩子更可能認(rèn)為我在傾聽他，而且感激我聽到他的聲音。我希望真的如專家所說，因?yàn)檫@樣做很有幫助。”

→對(duì)于持續(xù)問相同問題的孩子，尤其當(dāng)孩子明明知道答案的時(shí)候，反過來用他的問題問他，就可能打破這個(gè)循環(huán)。孩子說：“我們?nèi)ンw育課嗎？”大人說：“亞倫，我們?nèi)ンw育課嗎？”孩子就會(huì)說：“好！”

→或者用視覺提示來對(duì)付反復(fù)問問題的行為：在紙上畫三個(gè)簡單的方塊，告訴孩子“這個(gè)問題只能問我三次”，當(dāng)她問“我們今天看《夏洛的網(wǎng)》嗎？ ”，回應(yīng)她“是的，現(xiàn)在你問了一次了”，并劃掉一個(gè)方塊給她看，當(dāng)你劃到第三個(gè)的時(shí)候，告訴孩子“好了，你這個(gè)問題已經(jīng)問了三次了，結(jié)束了”。然后就換別的話題。

→唱歌也是發(fā)音。如果你的孩子學(xué)習(xí)歌曲很容易，利用這個(gè)優(yōu)勢來加強(qiáng)他的語言技能。給他解釋歌詞里他可能不理解的新的詞語，教他區(qū)分無意義的詞和有實(shí)際意思的詞匯。

→不要糾正語法或者發(fā)音，做正確的示范就行。孩子說：“他沒去了商店�！贝笕苏f：“是的，他沒去商店�！�

交談的兩分鐘規(guī)則

當(dāng)面進(jìn)行對(duì)話會(huì)讓孩子壓力非常大。練習(xí)兩分鐘規(guī)則，告訴孩子你打算聊聊他今天在學(xué)校的情況，或問問他今天想聊什么話題。給孩子兩分鐘時(shí)間來收集他的想法，然后和他聊兩分鐘，遵循這個(gè)原則可以排除掉孩子在交談過程中的焦慮因素。

嘗試問孩子“你今天感覺怎么樣”，給孩子機(jī)會(huì)去探索自己的感受，而不僅僅是他做了什么，也給你更廣闊的窗口來了解孩子一天的經(jīng)歷，而不是每天只問相同的問題：“你今天在學(xué)校做什么了？”

等兩秒再回應(yīng)

很多家庭的交談是以十萬火急的速度來進(jìn)行的，這讓自閉癥的孩子很難跟上。要讓交流的速度整體放慢，才能給孩子更多的機(jī)會(huì)參與談話。一定要遵循這個(gè)規(guī)則：等兩秒再回應(yīng)。

點(diǎn)心時(shí)間：不僅僅是食物

幼兒園的點(diǎn)心時(shí)間也是教溝通技能的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)時(shí)間段，孩子們通常都很有動(dòng)力想讓大人們知道自己的意愿。要教孩子的兩個(gè)技能是：如何獲得同伴的注意；如何提要求得到某物。每天可以找一個(gè)孩子擔(dān)任小助手，幫助分配果汁，教學(xué)生們通過以下三種方法來獲得小助手的注意：

→拍她的肩膀。

→跟她對(duì)視。

→叫她的名字，說：“凱蒂，請(qǐng)給我果汁。”

老師自己要示范這些步驟，然后給予其他學(xué)生輔助，“凱蒂?zèng)]聽到，去拍拍她的肩膀”，并且要暗中教學(xué)生們不要提不適當(dāng)?shù)囊�求。很多自閉癥兒童只有加上這種軀體輔助才有反應(yīng)。

在家里吃晚餐的時(shí)候，可以故意給每個(gè)人都設(shè)計(jì)一些需求，比如吃意大利面需要奶酪，吃面包需要黃油，或需要什么飲料，以此來促進(jìn)孩子技能的泛化。有一個(gè)老師愉快地稱之為“每天通過破壞環(huán)境來創(chuàng)造教學(xué)的機(jī)會(huì)，從事功能性的活動(dòng)”。

注意：用于教具的食物，只有是孩子喜歡的，才能激發(fā)他的動(dòng)機(jī)。如果孩子討厭葡萄干，他是不會(huì)用語言去要這個(gè)東西的。